我負責的課程有兩位SEN學生，一二年級各一位。這個學期教二年級那位其中兩科，以下稱之為A。A口吃，正接受言語治療。
我教的其中一科為語音學，A曾猶疑是否該選修此科。他一方面知道這科會幫助他改善發音，另一方面認為他的口吃會影響此科的成績。為了給予客觀的輔導，作為課程統籌，我為他分析了修讀此課及他另一心儀科目的利弊，由他選擇，並向他保證無論他如何選擇也不影響另一必修科成績及我對他的印象。
他最後選擇繼續修讀語音學。我十分欣賞他沒有逃避，反而正面面對自己的問題，並積極克服障礙。學期初，他曾經請我別於Lecture要他答問題。我說，我可以這樣做，但日後升學或就業，他還是要面對群眾。於是，我補充：「不如你在認為你有信心時，主動舉手答題。」他欣然接受。後來，在兩科的課堂，他也不時舉手答題。雖然他說話的時間較長，間中停頓以控制口吃，但我會向他微笑點頭，以示鼓勵，耐心待他說畢，再作評價。他答對了我當然予以肯定，他答錯或答得不夠好時，我會一視同仁指出其錯誤或應改善的地方。其實他的答案大多準確，因他相當勤奮，有課後複習的習慣，不明白的話課後會來找我。他充分把握課堂內的小休、下課後及我的諮詢時間，就他課後溫習或做額外練習時遇到的問題向我提問。比一般的同學，我在他身上多花的時間以倍計；但看見他的進步，還是倍感欣慰。
處理這類特殊學生，我的教育理念是要給予鼓勵，但不應過份遷就；要鼓勵他克服困難，脫離標籤，不依靠特殊對待。我經常鼓勵他說：「別人做到的，你也做得到，甚至可能比他們做得更好。」他希望有日能成為言語治療師，我對他說：「你要把你的缺點轉化為優點，以過來人的身份幫助跟你有同樣困難的人！」我或許比其他老師對他要嚴格一點，但我深信多一丁點兒壓力反而加速成長，我希望他不只是平穩進步，而是邁進一大步。
後記：語音學的口試，他十分緊張，口吃比平日嚴重。於是他就之後分組口頭報告，跟我預先商量特別安排。但意外地，最後他主動提出跟其他同學一樣分組進行口頭報告，以便跟組員及觀眾互動。順利完成報告後，他非常滿意自己的表現，更因此提升了自信。