以結果為本的教育(Outcome Based Education)理念近年在教育界大受吹捧，此理念大意是從傳統教學聚焦以教者問「我想教甚麼？」轉為「學生需要學懂甚麼？」本港不少高等院校積極回應，並鋪天蓋地地從各專業課程設計至每科教學大綱，以至學科內的每一份功課測驗，都盡量清楚列明完成後會有甚麼實質成果，並列出客觀明確的尺度衡量學生表現，藉此提升教學效能，讓教學「產業」的品質檢定更容易，亦讓教學「產業」的各持份者，對同學的能力更準確拿捏。
數理如魚得水 創意反受掣肘
固然，這場教育改革於某些一向是非黑白較明顯、步驟井然的學科(如數理)及專業(如會計、醫護)來說，或許是如魚得水，但對於一些是非難辨、沒有特定步驟的學科及專業(如人文學科、創意工業)，或許反而不妙。在這些領域裡，學生受教後展現的結果會有無限可能，預設又量化的結果無法真切反映學生的優劣，所以我至今未能肯定這種教育模式對各門各科同樣理想。事實上，這世上有許多主觀美好的願景跟理念，到落實執行時才知道與現實有頗大落差，就如董先生當年提出的「八萬五」房屋政策。
教育開創知識 實非投資「產業」
高等教育於國家、社會以至個人，都有其特定責任和意義，從社會資源運用角度，提倡以結果為本的教育方針，看似更實在、更理想，但仔細想想，高等教育只是一門投資「產業」嗎？除了傳授學術專業知識技能，為各行各業培育可造之才外，高等教育亦是知識開創的發源地、價值理念的薈萃處、高尚品格孕育的搖籃，幾許對後世千秋萬代影響深遠的人和真知灼見，都是在無心插柳之下產生的，當初牛頓看見紅蘋果從樹上掉下而好奇思考時，會否在意這些思考有沒有成果？
保留思考空間 有助探索成長
誠然，近10年本港高等教育已漸從以往的精英制度，轉化為6成適齡學童亦能享用的大眾教育模式。隨時勢轉變而調適教育策略，對於未臻精英但有能力的學生有其優勝之處，如讓學生學習方向清晰，凡事明明白白，走少一點冤枉路。也許調適同樣有助老師的教學，但每個學科每一堂每一份功課都要事先想好列明客觀量化的結果，會否同時失去高等教育原有的深度闊度？我們到底又傳遞了一些甚麼「價值觀」給我們的下一代？即使偶爾，我們是否應該保留一些迷糊不清的學習空間給學生(現在不少大專學生連看課本哪一頁也要求教師逐一交待)，引導他們享受思考探索的過程，不必總是在意學習中有甚麼成果效益？反正人生漫漫，在大社會這學堂，成敗得失大都不會事先列明。在此想起「蘋果教主」喬布斯跟美國大學畢業生分享經歷的幾個片段：他道出很多當初乍看毫不實用的學習和經歷，成長沉澱後才頓悟其真意。
我始終認為，教育帶給學生並影響其一生成敗的，是悟得甚麼「價值」去走好人生每一步，而不是其畢業分數(GPA)！
潘美蘭:〈結果為本教育〉，載《文匯報》教育版A23〈思思師語〉，2012年2月22日。