我负责的课程有两位SEN学生，一二年级各一位。这个学期教二年级那位其中两科，以下称之为A。A口吃，正接受言语治疗。
我教的其中一科为语音学，A曾犹疑是否该选修此科。他一方面知道这科会帮助他改善发音，另一方面认为他的口吃会影响此科的成绩。为了给予客观的辅导，作为课程统筹，我为他分析了修读此课及他另一心仪科目的利弊，由他选择，并向他保证无论他如何选择也不影响另一必修科成绩及我对他的印象。
他最后选择继续修读语音学。我十分欣赏他没有逃避，反而正面面对自己的问题，并积极克服障碍。学期初，他曾经请我别于Lecture要他答问题。我说，我可以这样做，但日后升学或就业，他还是要面对群众。于是，我补充：「不如你在认为你有信心时，主动举手答题。」他欣然接受。后来，在两科的课堂，他也不时举手答题。虽然他说话的时间较长，间中停顿以控制口吃，但我会向他微笑点头，以示鼓励，耐心待他说毕，再作评价。他答对了我当然予以肯定，他答错或答得不够好时，我会一视同仁指出其错误或应改善的地方。其实他的答案大多准确，因他相当勤奋，有课后复习的习惯，不明白的话课后会来找我。他充分把握课堂内的小休、下课后及我的谘询时间，就他课后温习或做额外练习时遇到的问题向我提问。比一般的同学，我在他身上多花的时间以倍计；但看见他的进步，还是倍感欣慰。
处理这类特殊学生，我的教育理念是要给予鼓励，但不应过份迁就；要鼓励他克服困难，脱离标籤，不依靠特殊对待。我经常鼓励他说：「别人做到的，你也做得到，甚至可能比他们做得更好。」他希望有日能成为言语治疗师，我对他说：「你要把你的缺点转化为优点，以过来人的身份帮助跟你有同样困难的人！」我或许比其他老师对他要严格一点，但我深信多一丁点儿压力反而加速成长，我希望他不只是平稳进步，而是迈进一大步。
后记：语音学的口试，他十分紧张，口吃比平日严重。于是他就之后分组口头报告，跟我预先商量特别安排。但意外地，最后他主动提出跟其他同学一样分组进行口头报告，以便跟组员及观众互动。顺利完成报告后，他非常满意自己的表现，更因此提升了自信。