假如有人问笔者大学教育哪个环节不可或缺，答案必然是导修课。导修课的报告、讨论是高等教育的「入学仪式」，没有经历这种洗礼，不能称得上是大学生。对一位高等院校的教师而言，未能够促进学生对课题作热烈讨论，从而巩固知识，亦不算是一位合格的教师，最少笔者对自己有这样的要求。然而，近年这个基本目标似乎愈来愈难达到。
两周前一个导修课上，同学报告后，负责评论的另一批同学提出稍为尖锐的问题，报告的同学即时摆出「战斗格」，气氛升温之余，讨论成为意气之争，最后讨论成果如何，可想而知。
分数在前 畏惧批评
同学未能包容不同意见，当然源于不少制度因素。例如香港的基础教育一向是「填鸭式」为主，学生不习惯学术辩论，对于别人的质疑，反应自然较大。又例如政府近年虽然宣传「求学不是求分数」，但是，实际上分数对学生将来的升学及就业机会仍有决定性作用，学生心怕遭到批评会拖低期终成绩，令他们面对批评时十分紧张。然而，这些制度因素与笔者10年前入行时没有两样，何以现时良好的讨论气氛似乎愈来愈难求？有人认为问题或许与「90后」的成长背景有关，生于香港经济发展的年代，加上是独子、独女，被家人宠坏了，不习惯接受别人的意见、批评；亦有意见认为是互联网沟通方式惹的祸，年轻人习惯了讨论区内不经思考、研究，即时回应的讨论方式，当这种讨论文化由虚拟世界搬到现实生活上演，面对不同意见既不能关机「离线」，更要承受同学的眼光及嘴脸，反应激烈，实在可以预期。
如何建立良好的讨论气氛成为必须思考的问题。我们决不能因噎废食，禁止同学提出批评或另类观点，这样并不能促进讨论。
成人身教 改善良方
其实归根究底问题是出在心态方面，到底学生能否培养出接受批评或不同意见的胸襟。当然，这种品质并非一朝一夕可以建立起来，但老师亦不能守株待兔，等学生自己领悟。那么，如何踏出第一步？笔者认为身教比长篇大论的说教更有效。身为教师应以身作则，敢于面对批评，积极回应学生有理有节的意见。今天学生刚愎自用的性格，其实留有不少成人世界的身影。
陈曙峰：〈如何建立良好讨论气氛〉，载《文汇报》教育版A29〈思思师语〉，2011年10月26日。