「大家好，我是英文系二年级学生，我相信全人发展」。犹记得5年前我在大学参与活动时这样介绍自己。
近来，学生纷纷准备升读大学。他们谈及自己的大学生活时，我们便讨论何谓「大学教育」。《大学》中的一句话唤醒了我：「大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善」。大学教育的学习过程令我真正活过，努力追求世上的真、善、美。起初，我崇尚完美主义，刻意在德、智、体、群、美、事业策划、情绪管理每个范畴积极「发展」，以为这样便能成为「全人」和面试战场上的「强者」。
各方成长 互相影响
后来，我发现我各方面的成长原来是互相影响，而我各方面的发展都以德育成长为中心。我与牧师、教授、辅导员和同学探讨人生的意义后，学懂从多方面细心欣赏、享受人生，并立志为世界留下遗产，学懂承担责任，心灵饱满。这精神意念使我不断运用自己的能力和知识，在各范畴中自然应用出来。贡献家庭、学校、社会后，我深深体会「推己及人」的高度精神和满足感，学会爱人和自爱。同时，我发现这能构成社会凝聚力，增强我对社会的归属感，明白社会进步建基于承担，不是权利。多项义务工作让我学懂合作精神、领导素质和人际沟通技巧。这些人生经验和技巧的累积，正是现时我工作时需具备的条件。
大学耍乐 虚度光阴
记得宋朝学者黄庭坚曾说：「士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，向人亦言语无味」。古代士大夫勤读四书五经，懂琴棋诗画，素质跟现时许多香港学生大相迳庭。其实，大学是高等学府，大学生活的重点是寻求学问，阅读不同范畴的好书，对知识抱尊重的态度，而不是到处参与没有学习成果（Learning Outcomes）的社交活动，吃喝玩乐，本末倒置。近年，我发现许多学生误以为海外交流定必扩阔国际视野。令人失望的是，我看到许多连地方首相也不知晓的大学生到了外地后只顾嬉戏耍乐，睿智没有增长，白白虚度光阴。其实，阅读好书才是大学教育的重心，学生先从书本了解当地的文史哲、生活习俗、深层文化象征，海外交流才有意义。
全人发展 从不间断
我仍然同意高彦鸣教授于2005年在《与青年人谈全人教育》中所说，大学不单是职业训练局。大学教育的意义，在于让学生自行发掘他们多方面独特的才能和兴趣，帮助他们容易面对人生和事业的种种挑战。全人发展是古今中外认同的教育理念，综合性的全人发展能令人增添生命力，积极累积人生经验，终身学习，不断成长。大学教育，是带领学生开始踏上全人发展的学习旅途。我认同邱吉尔的一句话：「教育非始于大学，当然亦不应终于大学。」全人发展，是没有终点的。
5年后的今天，我会跟大家这样介绍自己：「大家好，我是任教英文语言学的讲师。在社会工作后，我更相信全人发展。」愿各位未来社会栋樑投入自己精彩的人生，知行合一，享受生命。
潘柏麟:〈80后与90后畅谈大学教育〉，载《文汇报》教育版A29〈思思师语〉，2012年3月14日。