前阵子，一位已毕业并投身社会的学生约我叙旧，得悉这位本来对教学满腔热诚的年轻教师对教职抱有怀疑，正考虑转行。他自觉未能成为一位好教师，如某某老师和我。当时我并未感到特别欣喜，反而满脑子充满了问号。
我当年花了许多教学以外的时间为这位学生批改文章，替他补习有关英文及语言学的知识，亦很用心聆听他的私人问题，包括家庭、朋友及爱情的。其实我早已把他视为朋友，不是学生。而最重要的是他好学不倦，对英文及语言学充满热忱。我十分感谢他对我的信任，愿意跟我分享生活点滴。虽然他已毕业，我亦转到另一院校任教，但他每年总会找我两三次；每年我的生日，他总会跟朋友赐我一份惊喜，如突如其来的探访及送上自制的礼物。自此每当我失意或对教学抱存怀疑，想起这些，便会觉得自己选择教学这条路并没有错。
多支持鼓励 少金钱挂帅
许多教育工作者认为教学的满足感是其他行业所没有的，但这不是本文的重点，笔者旨在提出教学的双向性。教师对学生的鼓励及支持固然重要，但学生对教师的鼓励及支持亦不容忽视。正当教师给予学生学习的动力，其实同时需要学生回馈教学的动力。若教师教学热诚退减，对学生、对教育均十分可悲。在现今金钱挂帅的社会，教育沦为商业活动。当学生只会要求、家长只懂投诉、学校只重收生，教师要兼顾许多非教学事宜，与高薪厚职、受人尊崇再扯不上任何关系的时候，要不是教师与学生能互相牵引，相信没有太多人会愿意投入并坚持教育。
教师非伟人 反思保热诚
教师不是伟人，不能「只靠单方面付出就可以获得满足」，只有学生学有所成，或获得肯定和认同才能得到满足。如果你日以继夜预备的教材被学生嫌弃太多、太深，放弃温习；又或你认真批改的功课被学生嫌弃评语太多，懒得理会或投诉你评分太严谨，你会有甚么想法？相反，若学生欣赏你的丰富教材，认真阅读并向你请教有关课题；学生认真阅读你的评语，并向你请教如何改进，相信作为教师的你，即使牺牲课余及休息时间工作，还是会乐此不疲。
说回来，这位旧生不满同事只把教学视为一份工作，不愿意花课余时间指导有需要的学生或跟学生联络感情。他怕有一天自己也会成为失去热诚的教师。他道出了问题的关键：一位教师失去热诚，教学就只是餬口的工具。要保持热诚，反思是必须的。而反思可以是与学生叙旧、閒时看看学生的感谢卡，或与满腔热诚的教师多交流。通过反思和分享，但愿师生的双向关系能让教师的内心仍保存一团火，培育更多英才。
黎颖思:〈教学双向 师生互助〉，载《文汇报》教育版A28(思思师语)，2012年9月19日。